「翻轉教室」為何倍受關注呢？這是因為「翻轉教室」有以下幾個鮮明的特色：

第一，教學影片短小精悍。

不論是薩爾曼汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的影片都只有幾分鐘的時間，比較長的影片也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學訊息清晰明確。

薩爾曼汗的教學影片有一個顯著的特點，就是在影片中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個螢幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說：「這種方式。它似乎不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子麵前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。」這是「翻轉教室」的教學影片與傳統的教學錄影作為不同之處。影片中的出現的教師的頭像、以及教室裡的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“訊息傳遞”，是透過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課後由學生自己來完成的。由於缺乏教師的支持和同儕的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。 「翻轉教室」對學生的學習過程進行了重構。 「訊息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上透過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

第四，複習偵測方便快速。

學生觀看了教學影片之後，是否理解了學習的內容，影片後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回頭再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答狀況，能夠及時地透過雲端平台進行總結處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學影片另外一個優點，就是方便學生一段時間學習後的複習與鞏固。評量技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。